Düz Anlatım Yöntemi

konu olsa uygun vs..

1. Düz Anlatim Tekniği

1. Düz Anlatım Tekniği
Konunun öğretmen veya öğrenci tarafından bildiklerini anlatması suretiyle, sözel yolla diğerlerine bilgi verilmesidir. Bu yöntem en yaygın, en çok da eleştiri alan yöntemdir. Ancak zorunlu olduğu durumlar da vardır.
– Olumlu Yönleri
Kısa sürede çok bilgi verilir.
Aynı anda tüm öğrencilere hitap edilir.
Konu hakkında düzenli bilgi verilir.
Sınıf kalabalık olsa da kullanılabilir.
– Olumsuz Yönleri
Öğrenci pasif durumdadır ve hazırcılığa ezberciliğe alıştırılır.
Bireysel farklılıkları dikkate almak zordur.
İyi bir konuşma yeteneği ve öğrenci katlımı sağlanamazsa motivasyon dağınıklığı yaşanır.
Bilgiler kısa sürede unutulabilir.
Pratikte uygulaması zor olabilir.
Başvurulması Gereken Zorunlu Duruma Örnek :
Basamak kavramının öğretimi
Ondalık kesirlerde çıkarma

2. Tanımlar Yardımıyla Öğretimi Tekniği
Bu teknikte öğrenciye önce konuyla ilgili tanım yapılır. Sonra tanıma uyan ve uymayan örnekler bir arada verilir. Buna göre öğrenci önce tanımı okur, sonra kendi de tanımı yapar. Son olarak da verilen örnekleri değerlendirir. Bu teknikle öğrenci bilgi aşamasında mı olduğunu yoksa kavrama aşamasına mı geçtiği saptanır.
Not : Eğer öğrenci verilen örneklerde doğru olanını seçiyorsa kavrama aşamasına geçmiştir.
Örnek : Aşağıdaki şekillerden hangisi 3-4-5 üçgenidir?
a)

3. Buluş Yoluyla Öğretim Tekniği (Keşfetmeyle Öğretim)
Öğrencinin bilgiyi keşfederek öğrenmesi yöntemidir. Öğrenci bu yöntemle matematik öğrenmez, matematik yapar. İki yolla öğretilir:
a) Yönlendirmesiz Buluş
Öğrenci problemle tamamen yüz yüze bırakılır ve problemi çözene (bilgiye ulaşana) dek işine karışılmaz.
Olumsuz Yönleri
Öğrenciler çalışmadan bıkabilir.
Başaramama duygusuna kapılıp çalışmayı terk edebilirler.
b) Yönlendirmeli Buluş
Öğrenci problemle uygun bir ortamda karşılaştırılır ve bağımsız çalışma ortamını bozmamak kaydıyla zorlandığında yönlendirip, ipucu verilir. Etkililik ve ekonomi açısından bu yol daha çok tercih edilir. Ancak burada öğretmene çok görev düşer. Öğretmen öğrenciye çok zor ve çok kolay sorular sormamalıdır. Konuyla ilgili planlama yapmalıdır. Öğrenci sapabilir. Böylece amaçtan çıkılmış olur. Bu noktada öğretmenin rehberliği çok önemlidir.
Not : Genelde geometride, alan, hacim, çevre ölçümlerinde kullanılır. Öğrenci bu yöntemle başarılı olursa kavram düzeyine ulaşmış demektir.

Dikdörtgenin Alanını Buluş Yoluyla Bulmaya Örnek :
Şema 1 :
D C
1
2
3
4 B
A 1 2 3 4 5
Şema 2 :
1
2
3
4 B
A 1 2 3 4 6 7 8
Üçgenin Çevresinin Hesaplanmasına Örnek :

İspatı : Öğrenciye, buluş, yöntemiyle bilgiye ulaşması için kenarları 3 cm, 7 cm ve 6 cm olan bir üçgen verilir ve çevresini iple ölçmesi istenir. Çevrenin tamamlandığı yerde ip işaretlenip cetvele konur ve işlemle çıkarılan sonuçların örtüştüğü görülür.
4. Analizle Öğretim Tekniği
Bir kavram yada kuramın öğrenciler tarafından keşfinin çok zor olduğu yada imkansız olduğu durumlarda analiz edilerek, yani kavram yada kuralın nasıl çıktığı birbirini izleyen basamaklara ayrılarak adım adım öğretilir. (Ancak kural yada genelleme öğrencilere önceden duyurulmalıdır.) Her adımda yapılan işlemin gerekçeleri anlatılır, soru-cevap yöntemi de kullanılarak konu pekiştirilir ve böylece genel sonuca ulaşılır.
Kavrama basamağındaki davranışların kazandırılmasında etkili bir tekniktir. Öğrencilerin yaşı, olgunluğu ve matematik bilgi seviyesi yükseldikçe bu tekniğe daha çok yer verilir. Bazı durumlarda kalıcı öğrenmeyi sağlayabilmek için bu tekniğe başvurmak şarttır.
Sınırlılıkları
– Diğer yöntemlere göre daha soyuttur.
– Öğretmenin hazırlıklı olması gerekir.
– Öğrencilerin ön şart davranışlarının tam olarak kazandırılmış olması gerekir.
Örnek :
diyelim
Öğrenci normal bölme işlemini bildiği için aşağıdaki gibi bir şema çizilir.

 bu işlemin sağlaması yapılır.

 x’i yalnız bırakmak için ’i “1”e dönüşmek adına iki tarafı da ’la çarparız. Öğrenci zaten ilk olarak çarpma işlemini, ondan önce de matematiğin temel kurallarından ikisi olan “Bir kesrin 1’le çarpıldığında kendisine ve tersiyle çarpıldığında da 1’e eşit olduğunu” öğrenmiştir.

* =
* = bulunur.
Gösterip Yaptırma Tekniği
Bu tekniği bilişsel alanın uygulama basamağı ile devinişsel alanın tüm basamaklarındaki davranışlar için uygundur. Fiziksel veya zihinsel beceriler önce öğretmen tarafından gösterilir ve gerekli açıklamalar yapılır, daha sonra öğrencilerin aynı becerileri uygulaması istenir. Hedef bu becerilerin kazandırılmasıdır.
Not : Geometride düzlemsel şekillerin çizimi, katı cisimlerin karton yada kilden yapımı bu yöntemle öğretilebilir.
Örnek : Tabanları yapışık olmak koşuluyla birbirine ters iki üçgen çizip prizma oluşturulur. Sonra bunu öğrencilerin de çizmesi istenir.
Örnek :
İlk Aşama

İlk Aşama

3. Aşama

6) Gösterip –Yaptırma Yöntemi
Örnek:
A)
• Bir doğru çizilmesi istenir (d1)
• Açı ölçer yardımıyla d1 doğrusuna bir dikme indirilir.(d2)
• d2’nin başlangıç noktasıyla d1’in bitiş noktası birleştirilir.

B)
• Yatay doğrultusunda birbirine paralel iki doğru çizilir.
• Aynı şekilde dikey doğrultusunda birbirine paralel iki doğru çizilir.

• Bu doğrular birleştirilir.
• Paralel kenar elde edilir.

C) Küp yapımı için öğrencilerden 6 tane eş kare istenir. Bu karelerin bir araya getirilmesi ve bir kutu elde edilmesi sağlanır. Burada öğrenci küpün 6 eş kareden oluştuğunu öğrenir.
7) Kurallar Yardımıyla Öğretim
A) Pisagor Yöntemi

Kenar uzunluğu a,b,c olan bir dik üçgende hipotenüs uzunluğu;
’dir.
B) 30-60-90 Üçgeni

• 300’nin karşısındaki kenar uzunluğu hipotenüs uzunluğunun yarısına eşittir.
• 600’nin karşısındaki kenar uzunluğu ise 300’nin katına eşittir.
C) İki Kesri Birbirine bölme

• Birinci kesir aynen yazılır.
• İkinci kesir ters çevrilir.
• Birinci kesir ile ters çevrilmiş ikinci kesir çarpılır.

8) Deneysel Etkinlikler
Su, litre ve dm3 kullanılarak 1 dm3=1lt olduğu sınıfta deneysel olarak anlatılabilir.
Ayrıca çeyrek litrelik kaplar kullanılarak 1lt’nin 4 çeyrek litre;
Yarım litrelik kaplara kullanılarak 1lt’nin 2 yarım litre olduğu gösterilir.
a) Oyunlarla Öğretim

Köprü

• Maymunlar köprünün karşısına geçmek istiyor. Köprü ise her seferinde değişik parçalara ayrılıyor. Her seferinde köprüyü 1 tam parçaya tamamlanması gerekiyor.
Örneğin;
Köprü
Köprü 3 parçaya bölünsün. Öyleyse

• Kesirlerde toplama işlemini öğretimi

Sponsorlu Bağlantılar
Aramalar: düz anlatım yöntemi nedir düz anlatım Matematik düz anlatımla konu örneği
Etiketler:düz anlatım düz anlatım yöntemi düzanlatım düz anlatım tekniği düz anlatım yöntemi ppt analizle öğretim düz anlatım örnekleri anlatım tekniği veribaz karenin çevresini hesaplama konu anlatımı düz anlatımla ilgili sorular anlatım teknikleri düz anlatım duz anlatim nedir düz anlatım yöntemi nedir düz anlatim yöntemi düz anlatım ile ilgili test soruları düz anlatım yöntemiyle uygulama buluş yoluyla anlatmaya örnek düz anlatım tekniği nedir otobiyografi örnekleri düz anlatım düz anlatım tekniği örnekleri
Anlatım biçimleri: Anlatım biçimleri, anlatılacak olay veya kavramların nasıl anlatıldığını belirten edebiyat terimidir; yazarın anlatımını yaparken kullandığı üsluba, başvurduğu yönteme anlatım biçimi denir.
Anlatım yöntemi: Anlatım yöntemi ya da Anlatım biçimi, yazarın edebiyat, tiyatral, sinemasal ya da müzikal hikâyeleri seyirciye iletmek için kullandığı yapının, ayarlanma metodları.

Bir Cevap Yazın

E-posta hesabınız yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir